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关于:散文阅读的“考纲要求”与文体知识,你又知多少?

来源:本站原创
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文学类文本阅读——散文

散文是文学类文本阅读常考的文学样式。


小学阶段虽未明确文体的概念,但语文课本与考试中的文本,亦多选用散文。这些平易质朴的篇目,言语上与普通语言差别不大但又有区别,更表现出散文语言本身的凝炼、含蓄和无限的语言空间张力。后文将从《义务教育语文课程标准(2011版)》中窥探小学阶段散文学习的标准。


散文也是中考常考的文学体裁,整体阅读的考查比重加大,选材富有时代气息,更加关注丰富的文化内涵、人文素养。


高考所选散文,以中国现当代作家作品为主,内容丰富,文化味浓(如关注乡土文化),拯救意识强(如关注环境破坏等社会问题),题材多样,写景状物类、议论抒情类、写人叙事类都有涉及。分值在20分上下浮动,坚持“主题辐射”的命题原则,不论是有关内容、结构的题目,还是有关表达技巧的题目,都与主旨密切相关。



散文阅读之“能力层级”

《义务教育语文课程标准(2011版)》


小学阶段未明确文体的概念,主要以写人、记事、写景、状物记叙文作为阅读学习和考察方向。但从语文课本和考试的选篇中我们能够发现,许多篇目属于散文一类。《新课标》中各学段对于阅读记叙文的目标和内容有如下规定:


第二学段(3-4年级)

能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。


第三学段(5-6年级)

(前略)

3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果.

4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。


中考考纲要求


1.理解:B

(1)理解重点词语在文中的具体含义

(2)理解文中重要句子的含意

 

2.分析综合:C

(1)筛选并整合文中重要的信息

(2)分析作品结构,把握作品思路

(3)归纳内容要点,概括中心意思

(4)分析概括作者在文中的观点态度

(5)分析重要语句的丰富含义,品味精彩的语言表达艺术

(6)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

 

3. 鉴赏评价:E

(1)初步鉴赏文学作品的形象、情感、语言及表达技巧,对文学作品有自己独特的感受和体验

(2)根据作品内容进行推断、想象和探究

(3)点评作品的思想内容和作者的观点态度,鼓励多角度、有创意地阅读



高考考纲要求


2018年《考试大纲》对“阅读和鉴赏中外文学作品”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定:


阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品,应注重价值判断和审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

 

1.理解:B

(1)理解文中重要概念的含义

(2)理解文中重要句子的含意

 

2.分析综合:C

(1)分析作品结构,概括作品主题

(2)分析作品的体裁特征和表现手法

 

3.鉴赏评价:D

(1)体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术

(2)鉴赏作品的文学形象,领悟作品的艺术魅力

(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向

 

4.探究:F

(1)从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

(2)探讨作者的创作背景和创作意图

(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读

 


散文阅读之文体知识


一、 明确概念

何为散文?

散文并不是一种严格意义上的文体概念,它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。“散文”的定义,向来用“排除法”。

中国古代,骈文之外,便是“散文”;韵文之外,都是“散文”。

中国现代,小说、诗歌、戏剧等,被称之为纯文学,“散文”则被称之为杂文学,文学作品中除去小说、诗歌、戏剧之外,都是散文。如下图所示:


“小说、诗歌、戏剧(纯文学)”+“散文(咋文学)”+“实用文章(非文学)”


当代,“散文”的地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规范、能指明文类特征的文章,逐渐从“散文”中分离出去,比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、童话、儿童故事等。有些亚文类,如回忆录、序言、杂文等,尽管仍然赖在“散文”这个筐子里,但因其文类规范和特征逐渐明朗,往往也被当作散文中的“另类”看待。


所以一般来说——

广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散体文章。除以议论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。


狭义的散文,是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物,深入挖掘其中的内涵、哲理,表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。


在中小学语文教学中,“散文”特指“现代散文”


它主要有两种所指:

1.宽泛的:除去诗歌、小说、戏剧等“纯文学”和实用文章,并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记等已经独立门户的亚文类之后,剩余下来的那些作品。 


2.紧缩的:在上述范围之外,进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已比较清晰的亚文类,所剩余下来的那些作品;或者只收纳其中“文学性”较显著的一小部分,与仍“被剩余”的合并,统称为“文学性的散文”。


因此,文学中的散文与中小学教学散文定义有所不同,这是老师们需要清晰的。


二、 散文的特点


1. 形散神聚

形散:

1、取材自由:写人,记事,绘景,状物。

2、表现手法灵活多样:象征、衬托、对比等。

3、表达方式不拘一格:往往以抒情为主,把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。

神聚:主题集中鲜明。


2. 意境深邃

注重表现作者的生活感受,抒情性强,情感真挚。


3. 语言优美凝练,富于文采。

优美:指散文语言清新明丽,生动活泼,富于音乐感。

凝练:指散文语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语就可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,显示出深远的意境。


三、 散文的分类


按写作内容分:

(1)写景散文 (2)状物散文

(3)叙事散文 (4)说理散文


按表达方式分:

(1)抒情散文(2)记叙散文 (3)议论散文

 

四、常见的艺术表现手法


象征、衬托、对比、借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后扬、以小见大

 

五、散文的线索


散文线索就是文章结构的红线,抓住线索,也就抓住了作者的思路。


根据文章中心需要,可以以物为线,以事为线;可以以人为线,以情为线;也可以以时间为线,以地点为线。


散文中常见的线索有:

①以含有深刻意义或象征意义的事物为线索;

②以作品中的“我”为线索。


中小学教材中涉及大量散文篇目,老师们除了深入理解文本外,还可以特别关注以下几点:


1.关注作者:了解课内出现作者的生平等文学常

识,了解写作背景有助于文章内涵理解,并常有文学常识类题目考查。


2.关注写作风格:体会作者具有特点的写作风格,帮助学生阅读同一作者其他作品时能准确把握文本特点。


3.关注作者影响力:关注文学发展现状,阅读考试中常有热门作家其他篇目的延伸阅读。


课内散文名篇文学常识

1.《白鹅》——丰子恺

2.《花的勇气》——冯骥才——《维也纳春天的三个画面》

3.《桂林山水》——陈淼

4.《七月的天山》——碧野——《天山景物记》

5.《生命 生命》——杏林子——《杏林子作品精选》

6.《鸟的天堂》——巴金

7.《桃花心木》——林清玄

8.《春》《背影》——朱自清——《朱自清选集》

9.《济南的冬天》——老舍——《一些印象》

10.《秋天的怀念》——史铁生

11.《散步》——莫怀戚

12.《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》——鲁迅——《朝花夕拾》

13.《再塑生命的人》——海伦凯勒——美国作家、教育家——《假如给我三天光明》

14.《猫》——郑振铎——《郑振铎文集》

15.《鸟》——梁实秋

16.《老王》——杨绛

17.《叶圣陶先生二三事》——张中行——《谈文论语集》

18.《紫藤萝瀑布》——宗璞——《铁箫人语》

19.《一棵小桃树》——贾平凹

20.《我的母亲》——胡适

21.《昆明的雨》——汪曾祺

22.《那树》——王鼎钧——台湾当代作家

23.《壶口瀑布》——梁衡

24.《一滴水经过丽江》——阿来


END

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